来松涛 赵业 徐志强

2024年11月，来松涛校长、郑州师院的徐志强博士和郑州市教评中心兼职科研员赵业同志参与了2024年度郑州市教育科学一般课题（经费支持）“教育评价研究共同体”小组10项课题的中期走访活动。我们走进各个负责课题研究的学校，近距离地观察课堂教学，认真听取了各个课题组的中期汇报，真实跟进了这些课题的研究过程。

在“教育评价”的主题下，这些课题的研究对象涵盖了学科教学、学科教研、学校德育评价、教师专业发展等范畴，涉及的学科包括高中语文、高中物理、高中生物、高中生涯规划、初中数学、小学语文等。郑州市第十八中学李连军老师主持的课题《高中语文群文阅读教学实施路径和评价研究》在前期研究的基础上，对群文阅读教学的概念进行了重构，进一步明晰了群文阅读教学的设计思路，引导学生在群文阅读时使用比较阅读法、情境教学法、读写结合法、任务驱动法，并研制多个评价量表促进学生的阅读效果。

巩义市第二高级中学林晓阳老师的课题《“三新”背景下高中物理课堂评价的实践研究》在调查问卷和访谈结果整理的基础上，聚焦目前高中物理课堂评价意识淡薄、评价策略不合理、实验课堂缺乏有效的评价实践及课堂评价缺乏可操作性强的评价体系的问题，积极探寻并实践高中物理课堂上的多元评价策略。

郑州市扶轮外国语高级中学刘文奇老师的课题《基于高考评价体系的高中生物学情境化试题命制研究》通过文献学习，认真解读了高考评价体系，全面分析了近年来的高考生物试题，依据高考评价体系的要求和高中生物学课程标准，广泛收集了与生物学相关的各种情境素材，开展了情境化试题的命制实践。

郑州龙湖一中贺扬老师主持的课题《“三新”背景下高中生涯成熟度与核心自我评价的相关研究》通过查阅相关文献，总结归纳核心概念“生涯成熟度”“核心自我评价”的含义及表现，通过问卷法、访谈法等方式，采用“高中生涯成熟度情况”问卷和《核心自我评价量表》，真实了解“三新”理念下学校高中生生涯成熟度、核心自我评价现状并寻找成因，以便更有针对性地提出优化举措。

巩义市建设南路小学白文英老师的课题《小学语文革命文化题材课文教学实践研究》在前期研究中解读了《革命传统进中小学教材指南》和课程标准中有关革命文化题材课文教学的要求，将目前统编小学语文教材中一至六年级共12册教材中选编的革命文化主题课文进行了内容和学习要求上的系统梳理，借助调查问卷对当前语文教学中的革命文化内容进行了教学调研，较为科学地制定了革命文化题材课文的学习目标，并设计了系列语文实践活动，形成了较为典型的教学案例。

巩义市紫荆实验学校李瑞晓老师的课题《教育共同体背景下初中数学教师教研能力提升策略研究》围绕提升城乡初中数学教师的教研能力，采用问卷调查和访谈相结合的方法，重点调研城乡教师在教研参与度和能力水平上的差异，并广泛查阅国内外关于教育共同体和教师教研能力提升的相关文献，尤其关注借鉴成功案例；组织跨校交流活动，促进教师教研互动，并设计初步的教研能力评价机制，跟踪提升效果。

郑州市第十六高级中学张艳奎老师的《教育数字化背景下普通高中德育评价实践研究》在前期调研的基础上，开发出相关小程序，辅助学校的德育管理部门对班级和学生进行不同维度上的德育评价。郑州市第七十九中学王斌老师的《双减背景下德育评价可视化的实践研究》根据学校已有的美善少年成长体系，梳理出美善少年评价体系框架，整理出目前已有评价体系中的主要问题，借助问卷调查梳理了主要活动内容，反思了活动中的评价方式，推进了课题研究。

巩义市教师发展中心王新丽老师的《中小学心理教师的职业困境及干预策略研究》前期从基本情况、工作环境、专业发展三个维度编制了《巩义市心理健康教师职业发展调查问卷》，对全市心理健康教育教师开展问卷调查，了解了心理教师所面临的职业困境现状，撰写了《中小学心理教师职业困境调查报告》；积极开展心理教师座谈，分析造成心理教师职业困境的原因；配合市教育局在全市开展心理健康教育工作调研活动，并引领教师积极参加校本教研和专业科研活动，提高心理学科教师发现问题、解决问题的科研能力。

郑州大学实验小学王迪老师的《提升小学教师课堂情绪管理能力的实践研究》前期开展了关于“教师课堂情绪管理能力”的问卷调查，对小学教师课堂情绪管理能力现状进行了分析；在收集大量真实的调查结果基础上，结合个案分析，提升了小学教师课堂情绪管理的认知途径，对教师的情绪状态进行定期评估，制定针对性的干预措施，并打算在优化小学教师课堂情绪表达方面提供更完善和有效的建议。

在与各个课题组的成员们进行交流后，我们仿佛也投身到了那些鲜活的教育历程中，经历着跋涉探究时的求索，也感受着思考由混沌走向明晰的快乐。我们对这些课题研究的整体情况有了更为清晰的认识，在发现诸多亮点的同时，也及时洞察到存在的问题与挑战。

对课题前期的进展情况，可以有更规范的陈述。几乎所有课题的中期报告都是以对研究措施的宏观概括和分点叙述的方式来呈现的，大致都可以从“理论先行，奠定研究基础”“健全组织，工作开展有序”“注重实践，活动异彩纷呈”三个方面阐述，虽文笔精炼、条理清晰，却往往因为同质化的呈现，而缺失了课题自身的个性特点。

这时，我们不妨对照立项申报书和开题报告中的研究计划来写。中期检查报告中的研究进展部分，实际上就是对开题以来研究计划落实情况的检阅，如研究计划是如何实施的，有哪些进展，研究计划有没有改变，是因为什么原因改变的，是如何改变的，改变的效果怎么样等。老师们的研究很踏实，研究活动既丰富多彩，也在逐步深入；如果能在文本的呈现上多一些条理性，在表述上也尽量避免概念上的交叉和措施上的重复，同时尽量将研究做法再提炼得具体一些，相信也会对后续的研究起到很好的奠基作用。

对课题已有的研究成果，可以有更体系的提炼。来校长在课题走访时着重提醒的一条，就是要把中期报告同课题的工作总结明确区别开来。课题的工作总结更多是回顾研究过程和已做的工作，而研究成果是在课题的研究过程中，通过观察研究、调查研究、实验研究、行动研究和文献研究等一系列研究方法后，所取得的具有学术意义和实践价值的创造性结果，其表现形式主要有研究综述、研究论文、教育案例、教学课例、经验总结等。我们在提炼研究成果时，应该依据不同的成果分类，从表现形式和具体内容两方面来增加对成果的提炼和总结。

对课题已有的研究成果，加强教育教学案例的佐证。我们希望通过课题研究，对研究的对象和问题形成新认识、新观点、新思考，同时也应看到，课题研究的重要实施意义是通过研究，促使师生教与学行为发生良性改变。在这个过程中，教师的典型教学案例、教育叙事、教学设计、课堂实录、教学反思和学生的作品，以及课题研究中相关量表、工具、技术手段的开发、使用情况，都是重要的实践性成果，如果用心梳理，一定会积累大量的调查数据和研究事实；如果将这些数据和事实进行及时的整理和反思，再借助专业文献的不断研究、专家的指导和引领、同行的教研和讨论，将相对零散、感性的材料变得系统而富有学理化，相信一定会促成高质量研究成果的到来。

此次课题中期研讨活动，也让我们收获满满。我们再次深刻地感受到了，课题研究对教师专业能力提升的重要意义。它不仅仅是为了获得一个结果，更是在发现问题、研读文献、制定实践方案的过程中培养发现问题、解决问题的能力，锻炼思维方式，学习研究方法。它让我们学会了在纷繁复杂的信息中筛选出有价值的内容，在团队合作中学会倾听与包容。恰如有老师所言，课题研究的意义需要自己赋予——在人们无数次的沉没里，有一条船选择不远万里，是为了更好地奔赴教育的未来。

转自：湖州招聘网