一、核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义和研究价值

1.核心概念界定：

自我效能感：由美国心理学家阿尔伯特?班杜拉提出，指个体基于自身过往经验、对自身能力的判断，以及对所处环境的感知，所形成的对于能否成功完成特定任务或达成目标的一种信念。在高职幼师生学习情境下，它影响着学生面对诸如幼儿多媒体课件制作、信息化教学活动设计等任务时的自信程度、努力投入和坚持性。例如，自我效能感高的学生更愿意主动尝试新的信息技术工具用于幼教实践，且遇到困难时不轻言放弃。

信息素养：对于高职幼师生而言，不仅包括掌握基本的信息技术操作技能，如熟练使用办公软件、操作幼教相关的教学设备，还涵盖能够敏锐捕捉幼儿教育领域的优质信息，合理筛选、整合并创新应用于教学活动设计、课堂管理以及家园共育等环节，同时遵循信息伦理道德规范，保障幼儿信息安全。例如，懂得利用网络资源设计富有创意的幼儿手工教学方案，且确保所引用信息来源合法合规。

2.国内外研究历史与现状述评：

国外研究：

自我效能感领域：班杜拉理论诞生后，国外在教育领域广泛应用，从基础教育学科学习到职业技能培训多有涉及。在职业教育中，常聚焦于学生专业技能学习的自我效能与学业成就关系，如研究发现增强汽车维修专业学生实践操作的自我效能感能提升其技能掌握速度与质量。

信息素养培育方面：欧美国家起步早，已将信息素养全面融入各级教育体系，尤其高等教育与专业紧密结合，强调培养学生利用信息解决复杂专业问题能力。研究多从宏观教育政策推动、微观课程与教学法创新入手，多采用实证量化研究，数据支撑力强。

国内研究：

自我效能感领域：近几十年，国内教育界积极引入该理论，在中小学学科学习心理、高校学生专业学习动机等方面成果显著，开发了本土化测量工具，助力理论落地实践。

信息素养培育方面：伴随教育信息化推进，高校信息素养教育受重视，多关注通识课程建设与理工科专业融合。但高职幼师领域结合自我效能感研究不足，现有研究多为零散调研，缺系统深入且针对该群体特色的实践方案，难以满足当下幼教信息化需求。

3.选题意义和研究价值：

理论意义：填补高职幼师生自我效能感与信息素养融合研究空白，丰富职业教育心理、学前教育信息化理论内涵，为后续相关研究构建新的理论框架，如揭示二者相互作用的心理与教育机制，拓展教育心理学在特定职业教育场景应用边界。

实践意义：助力高职幼师院校优化人才培养模式，通过提升学生自我效能感激发内在学习动力，切实提高信息素养，培养出适应智能幼教时代的 “智慧型” 幼师，提升学前教育质量，推动幼教行业信息化转型升级，还可为教师教学创新提供实操指导。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

1.研究目标：

精准剖析高职幼师生自我效能感与信息素养现状，量化二者相关性，绘制清晰现状图谱，为后续干预提供精准靶向。

构建一套以提升自我效能感为核心驱动的高职幼师生信息素养培养体系，涵盖课程、教学法、实践活动等多维度，经实践检验并推广应用。

总结提炼具有普适性、创新性的实践策略与模式，为同类院校提供可借鉴范例，引领高职幼师教育改革潮流。

2.研究内容：

现状调研：运用问卷调查、访谈等方法，从多维度探查高职幼师生自我效能感（如学习、实践、创新等方面）与信息素养（知识、技能、意识、伦理）现状，分析差异及影响因素，包括个体特征、教育背景、家庭环境等。

机制探究：借助统计分析工具，挖掘自我效能感对信息素养各维度的影响路径，如通过影响学习兴趣、努力程度、挫折应对等来作用于信息获取、加工等环节，构建理论模型阐释内在逻辑。

培养体系构建：基于研究成果，设计针对性课程体系，融入幼教案例；创新教学方法，如项目驱动、小组竞赛等激发自信；策划实践活动，如幼儿园信息化环境模拟搭建；搭建激励机制，奖励信息素养提升突出学生。

实践检验与优化：选取试点班级实施培养体系，对比实验组与对照组信息素养与自我效能感变化，通过学生作品、课堂表现、测试成绩等评估效果，依据反馈持续优化。

3.研究假设：假设通过有针对性提升高职幼师生自我效能感，能显著促进其信息素养提升，二者呈正相关，且干预后学生在幼教信息化教学应用、自主学习、创新实践等能力上有显著进步。

4.拟创新点：

视角融合创新：打破学科界限，首次深度融合自我效能感与信息素养视角研究高职幼师教育，开启全新研究视野，挖掘二者协同育人潜力。

方法多元创新：综合运用量化与质性研究，大数据分析挖掘学生线上学习行为规律，结合实地观察、深度访谈，全方位洞察学生心理与行为，为精准干预提供立体数据支持。

实践模式创新：立足高职幼师特色，首创集课程、教学、实践、评价于一体的信息素养培育 “生态模式”，配套完整资源包，方便院校落地实施，切实提高人才培养质量。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1.研究思路：本课题遵循 “问题驱动 - 理论奠基 - 实证调研 - 方案构建 - 实践检验 - 推广提升” 思路。从高职幼师生信息素养现实问题出发，回溯理论溯源；运用多种方法调研现状，剖析二者关联机制；依此构建培养方案并试点实践；最后总结推广，形成持续改进研究闭环，破解幼教人才培养难题。

2.研究方法：

文献研究法：系统查阅国内外相关文献，梳理理论演进、研究热点，把握前沿动态，为本课题提供坚实理论支撑与研究思路借鉴。

调查研究法：设计科学问卷与访谈提纲，分层抽样选取多所高职幼师院校师生调研，收集数据运用统计软件分析，洞察现状问题根源。

实验研究法：选取样本班级随机分组，实验组实施干预方案，对照组常规教学，对比前后测数据及过程表现，验证方案有效性。

行动研究法：课题组成员深入教学一线，边实践边反思调整方案，持续优化提升，保障研究紧贴教学实际。

3.技术路线：

理论研究→现状调查→关联分析→方案设计→实践验证→成果推广

理论研究：梳理整合相关理论，明确核心概念内涵外延。

现状调查：多方法收集数据，呈现师生现状全貌。

关联分析：挖掘二者内在联系，建模揭示作用机制。

方案设计：依据前期成果，打造针对性培养方案。

实践验证：试点运行方案，检验评估效果。

成果推广：总结经验成果，多渠道辐射推广。

4.实施步骤：

第一阶段：准备阶段（[时间区间 1]）：

组建跨学科研究团队，涵盖学前教育、教育技术、心理学等专业人员，明确分工。

开展文献调研，撰写综述，夯实理论基础。

制定研究方案，设计调研工具，规划实施流程。

第二阶段：调研阶段（[时间区间 2]）：

运用问卷、访谈等对多所高职幼师院校师生展开大规模调研。

收集数据，清理、编码，运用统计软件分析，撰写现状报告。

第三阶段：方案构建阶段（[时间区间 3]）：

依据调研结果，剖析关联机制，设计培养方案框架。

组织专家研讨，完善方案细节，开发课程资源、教学材料。

第四阶段：实践阶段（[时间区间 4]）：

选取试点班级，培训教师，实施培养方案。

全程跟踪记录，收集过程性与终结性评价数据。

第五阶段：总结推广阶段（[时间区间 5]）：

对比分析实验组与对照组数据，总结成效经验，撰写研究报告。

通过学术交流、教师培训、院校合作等推广成果。

转自:湖州招聘网